第３回セミナーを開催します。
７月セミナー
２０２４年７月２０日(土)　13:30〜15:30
会　場　　愛知文教大学　２０１教室
テーマ 「子どもに委ねる授業」
授業者　 小牧市立味岡中学校　　塚田　有貴先生　
コメンテーター　学び合う学び研究所フェロー 林 　文通先生
　第３回の授業づくり７月のセミナーは、「子どもに委ねる授業」をテーマに、協同的な学びにおける子どもの姿を参加者の皆さんで確認したいと思います。
　学ばせていただく授業は、塚田有貴先生が味岡中学校で昨年実施した３年理科「地球と宇宙」の授業です。一枚の月が写った写真から、子どもたちの学びがどう広がるのか。その時教師は何をしていたのか。皆さんがとらえた子どもの学びと教師の姿を語り合いたいと思います。皆さんの参加をお待ちしております。
　申込は学び合う学び研究所ホームページ行事予定７月予定GOOGLE フォームよりお願いします。

シンポジウムを実施します。

令和６年6月22日(土)　13:30〜16:30
会　場　　愛知文教大学　国際交流会館２階
後　援　　小牧市教育委員会
テーマ　　「地域と組織と教育実践から考える 学び合う学び　−小牧市の試みを通して−」

コメンテーター　学び合う学び研究所シニアフェロー　的場　正美　氏
登壇者　　　　　学び合う学び研究所シニアフェロー　副島　孝　　氏
登壇者　　　　　宮城教育大学　　　　　　　　　　　金田　裕子　氏
登壇者　　　　　小牧市立桃陵中学校　　　　　　　　丹羽　浩一　氏

申　込　学び合う学び研究所ホームページ行事予定６月予定GOOGLE フォームよりお願いします。

　第２回目の講座には、2名の方が出席してくださいました。
自分が一番研究したいことを、テーマにすることが一番大切であるということを、3名で話し合いました。中島は、研究テーマへの個人の思いれが一番大事であると思います。児童生徒の分かる喜びにあふれた顔を思い浮かべて、研究に進むことが一番だと思います。
　願いをもった研究テーマであっても、ねらいを達成したかどうかを検証できることが大切だという話をしました。研究テーマ自体が、大きすぎて検証の方法が見つからない場合は、小さな課題に分割して、一つ一つ検証する方法があります。もちろん、その研究テーマの検証のために、色々な検証方法を探し続ける方法もありますが、検証方法が見つからない場合は、テーマの変更もありうると思います。
　論文講座担当の中島も、小学校教員時代に、教職実践論文の執筆の際には、有効な検証方法が見つかりませんでした。有効性を実証しようとする中島の思惑が入っているのではないか、公正ではない結果なのではないかと、いつも危惧しておりました。迷いながら、最善と思う方法をとって検証を行いました。年月を経て、研究者になった現在においても、公正な検証の方法を探すことは、変わらず大きな課題です。
今後、論文講座を、月に１回程度開催していきますが、一人一人の方が課題を設定し、それに対する検証方法を考える支援をしていきたいと考えております。

　５月１８日(土)　１３：３０〜１５：３０に、２０１教室において実施しました。
授業者に小牧市立味岡中学校　垣内望花先生、コメンテーターに当研究所の後藤孝文先生を迎え、「深い学びにむけた授業づくり・学級づくり」をテーマに行いました。

　今回は、on-lineで１名、対面で１９名の申し込みをいただき、授業者も含め２１名の方により授業づくり・学級づくりの工夫について学び合いを深めることができました。スケジュールは以下の通りです。

第1部　授業ビデオから学ぶ
〇　授業者の思い
〇　ビデオ視聴
〇　テーブルでのリフレクション
−　休　憩　−　
第２部　リフレクション
〇　全体で学びを共有する
〇　コメンテーターからのリフレクション

　
第1部　授業ビデオから学ぶ
〇　授業者の思い
　私が授業づくりで大切にしてきたことは、以下の3点です。
1.　子ども同士のつなぎをどうつくるのか。そのための教師の出所をどうするか。
2.　前時とのつなぎ方をどうするか。
3.　音読だけでは上手くいかないので、動作化を加えるようにしたが。

〇　授業ビデオの視聴後、テーブルで学びを共有する（１０分）

−　休　憩　−　

第２部　リフレクション
＜〇　ファシリテーター後藤先生　●　垣内先生　□　参加者＞
〇　それでは、テーブルで共有された学びや感じられた思いを全体で交流しましょう。では、そこのグループからお話しください。
□　クラスの雰囲気、つながりのよさは素晴らしいと感じました。垣内先生が多くの手立てを工夫されていることを感じました。私が悩んだことは、この学級での指導が行き届いているがゆえに子どもの活動があまりに揃っている。授業は発言の違いに学びたいと考えており、不自然にそろっていることが気になりました。
□　クラスの温かさ、音読の多様性に深く感心しました。子どもの発言に対して周りの子どもの反応が素敵でした。
□　こんな１年生になれたらいいなと感じました。低学年の子どもはなかなか集中できませんが、よくここまで集中し続けていると感心しました。先生が“C6さんどうですか”と発問し、C17とC6の発言がつながっていくことに驚きました。C23の子どもはほかの子どもの発言に対して、“そういうことじゃないよ”と発言しています。こうした発言は、物語に入り込んでいないとできないことで驚きました。
□　1年生のクラスの子どもたちは、垣内先生が大好きだと感じました。ある場面で、先生は一度出した指示に、別の指示を追加しました。子どもたちは、二つの指示に対して話しはじめ、混在する場面がありました。しかし、C27とC23の子どもが、“先生の聴いているのはそういうことじゃないよ”と話しています。この姿に感心しました。垣内先生の職人技のような対応に感心させられていました。
□　ペアでつながっている関係性がしっとり温かい。たぬきの表情の話から、おかみさんの視点から見た話に移っていく発言に潜む学びの秘密に興味深く学ぶことができました。
□　低学年の関わりに驚いた。動作化がいいなと感じた。子どもたちの活動の丁寧さから、今までの垣内先生の指導してこられた様々なことが感じられた。
〇　めあてとしては、おかみさんだったのですが、子どもたちの学びには揺れがあったと感じましたが、いかがでしょうか。
●　おかみさんの見たタヌキで読んでいきたいと思い授業をしました。ただ、タヌキの様子が見えない子どもにとっては難しいなと思いました。
〇　子どもの視点と教師の思いの両面から進めて見えたということになりますね。
□　この授業以前の子どもたちの様子をよく知っていますが、本時では、魔法をかけられたように成長していました。子どもたちは、友だちにも教師にも聴いてもらえる嬉しさを感じていたように思いました。先生の言葉が多いなと感じていましたが、1年生だから、学びの作法を丁寧に指導していると感じています。
〇　最初に、垣内先生が示された3点について、もう一度思い出していただき、ご覧いただいた子どもの姿について、各テーブルでお話しください。どうぞ。

−　テーブル協議　−

〇　それでは、どうですか。
□　子どもの“つなぎ”がどうしてこのように豊かになったのかを話していました。低学年の語彙力からすると、こうした教師のつなぎが必要だと感じました。
□　私自身、小学校経験の大半が低学年でしたが、低学年でもできることだと感じます。子どもたちの反応の良さが素晴らしいが、教師の発問に、どんな・なぜ、という言葉が多いなと感じました。高学年の子どもにはいいが、１年生では難しいなと感じました。
□　1年の間に、あそこまで成長させることはすごいなと感じます。ペアの対話の中に、“○〇さんどう“ということが多く出てきたが、先生が、”あなたはどう“という言葉をかけていくことが、高学年の四人グループに生きてくると思います。
□　この授業で、先生が何を大切にしてきたのかが、よく伝わってくる気がします。子ども同士が、安心して学べている。つながりには、子ども同士と同時に、テキストとつながっていかなければいけない。子どもたちの発言からテキストの読みが確かに感じられました。しかし、ある子どもが何かを発言すると、同じ方向に流れてしまう傾向があります。これは、音読のスピードがみんな同じで一斉になっていることにも、原因があると感じます。さらに、“なぜ、どうして”と教師が発問したことにあると感じました。
□　C3の子どもが、毎晩毎晩おかみさんの様子を見てと発言していますが、45分の発言にもつながっています。この子ども自身が読み描いている状況であり、1年生もこんな発言が出てくることが素晴らしい。教師がつなごうと意識しすぎなくても、こうした子どもを紹介することで、子ども同士がつながっていくことになると思います。

〇　コメンテーターから
1.　よく身についている学びの作法：読む（音読）
2.　よく身についている学びの作法：話す
3.　よく身についている学びの作法：聴く

●　垣内先生自身が取り組んできた、よく身についている学びの作法の紹介
1年間意識した指導：子どもたちに横糸を張る
具体的な取り組み例：つながる手立て、方法、例えば、ある子の“なるほど”の発言の次にどんな言葉をつなげるかを教える

4.　学びを深めるために：ペア
5.　学びを深めるために：音読（音読の実際＝時間と読みの変化を表で提示）
6.　学びを深めるために：本時の課題にさらに迫るために
7.　学びを深めるために：学びの深化に向けて学んだこと

〇　授業者よりの振り返り
　授業をする前には、難しいなと思うことが多くありましたが、授業後に、“つながる”ことがいいなと思っている子どもの姿を見ることができた。これからも、言葉にこだわって授業を進めていきたいと感じました。

参加された方からの振り返りを紹介します。
◆本日のセミナーで学んだ中で重要だと思ったことは、教材へ戻る大切さです。
　４人グループや全体共有をしていると、生徒児童がわからなくなってしまうことがあります。そんなときに、自分の感想や自分の想像を全体で話して混乱してしまうことがあります。今回のセミナーで音読の大切さを知りました。分からないとか困っているときにもう一度教材に戻すことの大切さを学びました。ありがとうございました。

第２回セミナーを開催します。
５月セミナー
２０２４年５月１８日(土)　13:30〜15:30
会　場　　愛知文教大学　２０１教室

テーマ 「深い学びにむけた授業づくり・学校づくり」
授　業　者　 　 小牧市立味岡中学校　　 垣内　望花先生　
コメンテーター　学び合う学び研究所フェロー 後藤　孝文先生

　第２回の授業づくりセミナーは、深い学びをうみだす授業づくり、学級づくりのために、教師が工夫する授業デザインや子どもへのまなざし、さらに支援の奮励について、参加者と学び合いたいと思います。
　学ばせてもらう授業は、垣内望花先生が前任校で実践された１年国語「たぬきの糸車」です。子どもたちは音読を通して物語のおもしろさを楽しみながら、友だちの考えを聴き合い読みを深めていきます。
皆さんの参加をお待ちしております。

申　込　学び合う学び研究所ホームページ行事予定５月予定GOOGLE フォームよりお願いします。

　４月２０日(土)　１３：３０〜１５：３０に、２０１教室において実施しました。
　授業者に小牧市立小牧小学校　城　沙侑璃先生、コメンテーターに当研究所の永井勝彦先生を迎え、「深い学びにむけた授業づくり・学級づくり」をテーマに行いました。

　今回は年度初めの忙しい折に２３名の申し込みをいただき、授業者も含め２５名の方により授業づくり・学級づくりの工夫について学び合いを深めることができました。スケジュールは以下の通りです。

第1部　授業ビデオから学ぶ
　〇　授業者の思い
　〇　ビデオ視聴
　〇　テーブルでのリフレクション
　−　休　憩　−　
第２部　リフレクション
　〇　全体で学びを共有する
　〇　コメンテーターからのリフレクション

　
第1部　授業ビデオから学ぶ
〇　授業者の思い
　授業づくりで大切にしていることは２点です。まず、子どもたちの言葉を大切に扱いたい。子どもたちの分からなさや気づきの言葉を丁寧に受け取りつなげてくことで深い読みの実現を目指しています。
　もう一つは、聴くということです。まず、教師が子どもの言葉をよく聴き、つなげ、戻すように心がけています。授業後半の読みの行き詰まりをどうしていいのか皆さんに教えていただきたい。
〇　ビデオ視聴：小学校６年国語「海の命」４５分視聴
〇　視聴後、テーブルで学びを共有する（１０分）

−　休　憩　−　

第２部　リフレクション
＜〇　ファシリテーター永井先生　　●　城先生　　□　参加者＞
〇　それでは、テーブルで共有された学びや今感じられた思いを全体で交流しましょう。どなたからでもお話しください。
□　とにかく、海の命の授業は難しいなと思っています。子どもから出された「こんな気持ちは初めてです」との問いは、大人でも難しいと感じました。
□　自分の授業経験でも、大変難しいと思います。この教室の子どもたちはよく話し続けているなと感心しました。子どもたちが自由な気持ちを話せる授業で、どこがうまくいっていないのか不思議なくらいです。
□　それぞれの子どもが教材をよく読みこんでいると感じました。それぞれの気持ちを聴き合うことで収拾がつくのか心配する意見もあったが、私はいろんな思いがあっていいので、まとめる必要はないと感じています。
□　私も城先生の授業にはいつも感心させられています。前時の授業と本時とはどんな違いがありましたか。
●　前時の授業は、子どもの発言後に、聴いている子どもから「あっ・・・」とか「なるほど」と共感的な反応や空気観の広がりがあったのですが、今回はそうなりませんでした。
□　前時はどこを読んだのですか。
●　母の悲しみが語られるところです。
□　今日、読んでいる場面は、太一の感情を描いている部分でしたが、子どもにとっては一番描きづらい場面だったと感じました。
□　１６さんと１８さんの話し方には、言いよどみがあり、深い学びに向かっていったと感じます。授業者は村一番の漁師、本当の一人前の漁師に注目させていきましたが、子どもたちの思いが別の所にあったのかなと感じました。板書しながら子どもたちの発言に切り込んでいける教師の技に驚きました。
□　子どもの言葉を拾いながら授業を作っていることに感動した。物語の中で、30:00頃の本当の一人前の漁師を話している場面に、もっとこだわっていけたらいいなと感じました。
□　子どもの言葉に寄り添いすぎたのではないか。テキストの言葉に戻す必要があったのではないか。
□　子どもの言葉を大切にしすぎていることが、テキストの言葉と子どもの思いから生まれた言葉が混在してくると、授業のめあてからずれていくのではない。
□　私自身、海の命に何度も挑戦しましたが、今回の場面は、いろいろな矛盾をはらんでいて、なかなかうまくいきませんでした。しかし、子どもたちの言葉がよくつながっていた。いたるところで、音読を入れて学んでいた。読みが狭まってきたので重たい空気になった。音読の幅を広げていくことで変わってきたように思います。
□　私は中学校勤務ですが、小学生が難解な物語を、物語に夢中になりこんなに豊かに読みを共有できている姿に驚きです。中学校へも持ち帰りたい。
□　私もこの授業は苦手でしたが、今教材を読んでみて、海底の情景表現の美しさに今感動しています。こうした、静寂に満ちた美しい映像表現を味わうことが、太一の気持ちを読んでいくことになるのではないでしょうか。
□　私のポリシーとして、文学の授業は、読み味わいをさせていくことだと思っています。じゃあ、勝手に読ませていけばいいのかというと、そうではなく、テキストの言葉に触れないと読み味わえない。ですから音読がポイントで、どこを読ませるのかが重要だと思います。
　子どもたちは、すごいところに気づいています。太一の心情を読ませるときに、気持ちをきいていくと、「なぜ」「どうして」という科学的なよみになり、少し前の場面で、太一が大魚と対峙している場面に戻す、点の音読ではなく、面の音読が必要でしょう。
□　今の発言であったように、全体を読むことの大切さを感じました。板書を頻繁に行い、大切なポイントを示している、まとめようとしているが、あの場面でグループに戻すことがあったら、学びに変化があったように感じました。
□　２番の子どもが気になりました。この子どもに寄り添いたいと感じました。

〇　コメンテーターのリフレクション
１　北里小学校の研究の歩みについて
２　聴き合う関係とは
３　城先生が日ごろから進めてきた学級づくりについて
４　ＩＣＴを学びに生かす方法
５　授業のスタートを、前時の学びの振り返りからはじめ、今日、子どもたちが物語のどこを読みたいかを選ばせる重要性
６　子どもたちの多様な読みにどう出会っていくか、そのために教師はどこで立ち止まるか。
７　読みが深まっていくために、どこに戻していくのか。
８　授業の最後は、一人ひとりの読みに戻すことの大切さ、教師の思いどおりの解釈を押しつけるものではない。
９　この教室から学んだこと
　●　聴き合う安心感のある学級づくりの在り方
　●　「子どもの読みたい」が実現できる授業デザイン
　●　一人の子どもも独りにしない

　最後に、城先生よりご自身が学んだことと、学び合っていただいたことへの感謝が語られました。

　以上、貴重な授業実践を提供していただいた北里小学校と城先生に感謝を申し上げます。また学年はじめの忙しい折にご参加いただいた参加者の皆さんとの有意義な学び合いにも感謝を申し上げます。

参加された方からの振り返りを紹介します。
◆今日のセミナーで学んだ中で重要だと思ったことは、聴く・つなぐ・もどす・立ち止まる、つっこむことです。
　国語の授業があまりよくわからず、去年は城先生の国語の授業を何度も見させていただき学ばせてもらいました。今日のセミナーに参加して、音読を関係する一文ではなくもっと前の場面から面で読むということの大切さを知りました。どこを読ませたらより深まるのかを考え音読させることがとても難しいと感じました。また、まず分からないところから授業を進めていき、教師が聴く・つなぐ・もどす・立ち止まる、つっこむという働きをすることが改めて重要だと思いました。月曜日の授業からより意識して取り組んでいきたいです。

　４月２０日(土)１０：００〜１２：００に、２０１教室において論文講座を実施しました。
　講師は当研究所の中島淑子先生です。「実践教育論文の書き方を学び、研究所の研究紀要に掲載」を目指います。本日からはじまり、毎月第３土曜日の連続講座になります。
今回の講座には、３名の方の申し込みがあり参加者お一人ひとりの研究テーマに合わせ、論文をそのように書き進めるのかを学んでいきます。

＜論文を書くとは＞
〇　中島先生の経験から、論文の書き方を知る
　自己紹介：参加者がお互いに自己紹介をしました。
　中島先生：小学校での勤務は２８年間、２５歳で担任をした子どもの指導について戸惑い、支援の過程において、評価を継続する大切さをまとめたものが始まりでした。１年間の活動を通して「子どもは、願いのかたまり」だということが分かった。
　
　生きる　　　　＝願いをもつこと

　よりよく生きる＝願い＋努力＋達成＋継続

　自分の実践を文字に残しまとめることでメタ認知することになったと考えています

〇　各自が考えたいテーマを見つめる
　現在、自分が考えている「今、課題にしたいこと」「解決したいこと」を一人ひとりの短冊に書きホワイトボードに貼り、共有する。
　それぞれから示されたテーマについて質疑応答が続きました。
参加者からは、論文の記述の中で「検証の方法」の難しさ。研究授業は結論の誘導に近いのではとの疑問が出されました。

第１回セミナーを開催します。
４月セミナー
日　時：２０２４年４月２０日(土)　13:30〜15:30
会　場：愛知文教大学　２０１教室
テーマ 「深い学びにむけた授業づくり・学校づくり」

授 業 者　　　　 小牧市立小牧小学校　　城　沙侑璃先生　
コメンテーター　学び合う学び研究所事務長　 永井　勝彦先生

　第1回の授業づくりセミナーは、深い学びをうみだす授業づくり、学級づくりのために、教師が工夫する授業デザインや子どもへのまなざし、さらに支援の奮励について、参加者と学び合いたいと思います。
　学ばせてもらう授業は、城　沙侑璃先生の教室です。前任校で実践された小学校6年生の国語「海の命」を読み味わう授業です。子どもたちは、物語をどう読んでいくか、友だちの考えを聴きながら読みを深めていきます。皆さんの参加をお待ちしております。

申　込　学び合う学び研究所ホームページ行事予定４月予定GOOGLE フォームよりお願いします。

実践論文講座のご案内です。

　継続して、論文の夏季からについて学びます。
開 催 日：2024年４月20日(土)　〜２月15日(土)
開催時間：１０：００〜１：３０
会　 場：愛知文教大学　２０１教室
内　　容：実践教育論文の書き方を学び、研究所の研究紀要に掲載を目指します。

担当責任者　学び合う学び研究所所長　　中島　淑子先生
申　込　学び合う学び研究所ホームページ行事予定４月予定GOOGLE フォームより

　参加費は何度参加されても1000円です。多くの方々の参加をお待ちしております。

２０２４年度学び合う学び研究所セミナーの予定が決まりました。

小・中・高・大学、学生と共に学びましょう。
　● 4月〜12月の毎月土曜日に月例セミナーを１３：３０〜１５：３０に実施します。
　● 6月は中部教育学会を開催します。午後はシンポジウムを開催します。
　● 9月は講師を招聘し、道徳の授業づくりについて学び合います。
　● 2024年度より、月例セミナーの午前中に論文講座を複数回行います。
　　 2025年1月・2月には、少経験者の実践的な研究会を新設しました。
　　複数回継続して、じっくり学び合います。

　会場：愛知文教大学の教室を使用します。

　◆詳しくは、配布文章をご覧ください。

＜参加申し込み＞
　学び合う学び研究所ホームページ：　行事予定　Googleフォームから。
　４月から、申し込みが可能になります。

■　後　援　■
愛知県教育委員会・名古屋市教育委員会・小牧市教育委員会・春日井市教育委員会・岩倉市教育委員会・犬山市教育委員会・豊明市教育委員会・北名古屋市教育委員会・　豊山町教育委員会・清須市教育委員会・江南市教育委員会・みよし市教育委員会・瀬戸市教育委員会